Cvičení pro děti Praha 5 Homolka

měsíce. V následující sekci jsme zjišťovali důvody k nezařazovaní výše zmíněných forem tělesné výchovy. Odpovědi zde byly mimořádně vyrovnané, co se týče bezpečnosti dětí nebo časové náročnosti a nepřinesly směrodatnější výsledky. Naopak většina cvičení pro děti Homolka učitelů zmínila organizační náročnost, coby důvod k nezařazování pohybových aktivit. Rozborem a vyhodnocením otevřené otázky ohledně používání nějaké konkrétní motivační či aktivizační metody jsme se již podrobně zabývali. Omezíme se tedy pouze na konstatování, že většina učitelů zmíněné metody ve výuce používá a výsledky rovněž poukazovaly na jejich nápaditost a značnou orientaci v této problematice. Dotazník nám uzavírala sekce s potěšujícími zjištěními ohledně osobních pohybových aktivit učitelů. Většina respondentů se vyjadřovala kladně, ať už šlo o sportovní či nesportovní aktivity, což dokládalo také aktivní či rekreační sportovaní cvičením dětí Homolky nyní nebo v minulosti této většiny. Celkově výzkum naznačil, že učitelé mají kladný vztah k pohybové aktivitě jako takové a jsou pro zařazování všech forem školní tělesné výchovy, přičemž důvodem k jejich nezařazování by mohla být organizační náročnost. Nyní Homolka vyvstává tedy otázka, zdali učitelé opravdu v souladu s těmito závěry jednají v každodenní praxi školní výuky. Současně je tato Vypich otázka také nabídkou k dalšímu výzkumu tohoto jednání, nejlépe pomocí nějaké exaktnější metody, která by zkoumala jejich skutečnou

činnost přímo ve výuce např. metoda přímého či nepřímého pozorování. Přínosem pro praxi budiž tedy pochvalné konstatování dobrých metodických znalostí pedagogů v oblasti školní tělesné výchovy a též jejich zvnitřňujících pozitivních názorů a postojů k této Homolce cvič dítětem problematice. Doporučením jak pro teorii, tak i pro praxi však zůstává i nadále již probíhající kontinuální osvětová činnost a zlepšování této situace např. publikováním dalších metodických materiálů a jejich distribucí mezi učitele a ředitele do škol, případně formou přednášek, seminářů či konferencí pro pedagogy. RESUMÉ Diplomová práce pojednává o klíčových aspektech působení Bílá Hora učitele na pohybovou aktivnost žáků ve školním prostředí na stupni ZŠ. Teoretická část je rozdělena do čtyř hlavních kapitol. První kapitola popisuje samotného učitele, jeho činnosti a jejich meze, jeho osobnost a roli ve výchovně vzdělávacím procesu jakož i jeho celkové cvičení pro děti Homolka pojetí výuky. Druhá kapitola shrnuje poznatky o problematice pohybu, odpočinku a regenerace a jejich důležitosti pro organismus dětí

cvičením dětech Homolkou

mladšího školního věku v souladu se zdravotně orientovaným pojetím tělesné výchovy. Zabývá se též problematikou zdravotně oslabených žáků. Třetí kapitola je zaměřena na problematiku školní pohybové aktivity z pohledu učitele a popisuje možnosti jejího uplatnění ve výuce i mimo ni. Věnuje se i otázce materiální vybavenosti škol i výběru vhodných metod ve výuce. Čtvrtá a poslední kapitola shrnuje Na Bateriích výzkumy provedené mezi učiteli, řediteli a rodiči vztahující se k problematice školní pohybové aktivity. Výzkumná část je zaměřena na